阳阳于今年4月底入学，刚来合肥思语儿童康复中心时孩子刚满3岁。经过与爸爸妈妈的沟通了解到阳阳诊断为孤自闭症，家长一度感觉到绝望，十分着急阳阳以后的学习，老师不断地对家长进行开导，要相信我们的孩子，因为我们永远不知道孩子的潜力有多大，如果放弃那我们一定不会知道孩子的潜力有多大，逐渐地家长的心态有了一定的好转。而后通过与家长沟通以及阳阳的实际表现观察，阳阳有以下表现：

　　1、有一定的行为问题，在要求未得到满足或未及时得到满足时，阳阳会躺在地上哭闹，有东西时甚至扔东西。

　　2、语言理解能力差，没有基本认知，对常见生活物品(如：杯子、衣服、鞋子等)以及常见的指令(如：抱抱、坐下、拍手等)不认识、不理解。

　　3、缺乏必要的学习先备条件，阳阳教学控制能力较差，常会出现离席去拿自己喜欢的物品(玩具电话，玩具手枪、轨道车等)对自己的名字没有反应，基本没有对视。

　　4、提要求技能薄弱，阳阳在看到某个自己喜欢的物品时，会直接伸手去拿，不会向老师或爸爸妈妈提出要求。

　　5、语言能力差，阳阳有一定的自发音现象，但发音也较为单一，在高兴时常会发出咿咿呀呀的声音，舌头灵活度，以及常见的撅嘴、张嘴、抿嘴等阳阳基本能完成，但无法在老师的要求下完成，会自己做以上动作。

　　6、模仿技能存在缺陷，在老师要求阳阳"这样做"时，孩子没有反应。

　　在来中心之前，阳阳也先继在其它机构进行康复训练近一年，但阳阳却收效甚微。伴随着孩子渐渐长大，爸爸妈妈对阳阳越发担心，希望阳阳在语言理解能力，模仿学习能力，认知能力，语言上能有得到更快的发展。

　　在此后的一周里，老师开始对阳阳的各个技能领域进行评估，同时对影响阳阳学习的因素(障碍)进行评估。

　　第一天，阳阳对教室环境以及老师存在一定的排斥，老师拿出一些有声的玩具时，发现阳阳特别喜欢，老师也并未增加任务进行试探，而是与阳阳一起玩。

　　第二天，阳阳对教室环境以及老师的排斥明显大幅减少，在老师的陪伴下，阳阳对老师的信任也逐渐的增加，与老师建立了良好的信任关系，并能配合少量任务。

　　第三天，阳阳对教室环境以及老师便已经接受，甚至主动走到教室门口，想要和老师一起进教室，在评估过程中，阳阳的配合性也有了很大的转变，配合任务的量也在逐步增加。

　　而后的几天评估逐步完善，老师根据评估报告及孩子的实际表现情况制定了完善的干预计划。阳阳与老师相处的也很好，与老师建立了良好信任关系，老师在上课时，只需要老师到跟前说："阳阳、我们上课了"阳阳便很开心地跟随老师上课去了。

　　根据干预计划(含近期干预计划、中期干预计划、长期干预计划)老师在接下来有序给阳阳安排教学任务，进行康复训练，从建立学习先备条件、干预问题行为到建立模仿学习能力，再到建立基本指令的理解常见物品的认知。再到精细动作模仿，口型模仿，发音模仿，3个月后阳阳的提要求、模仿、语言理解、口型模仿、仿说等有了很大的进步。

　　时间过得很快，3个月时间过去了，阳阳有了很大变化，具体表现在以下几个方面：

　　1、学习先备条件的建立：

　　在上课时，阳阳能主动的将双手放好，然后脚并拢，背打直。且在老师下达指令时也能很好的安坐在座位上，与老师进行短时间的对视，且能有一定时间注视着老师呈现的教具。

　　2、提要求：

　　阳阳在需要某个物品时，会主动给老师或家长提出要求，由之前不提要求，到用手指提要求，再到用简单的语言来要求。

　　3、语言理解能力：

　　常见指令的理解：拍手、扔垃圾、跺脚、抱抱、开门、坐下、站起来、举手，开灯、擦桌子等，同时孩子能有效运用到生活中去。

　　常见物品的认知：含常见生活物品(杯子、衣服、鞋子等)

　　4、模仿技能

　　阳阳从简单的粗大动作模仿(拍手、跳、挥手等)到精细动作模仿(指、点、捏等)再到口型模仿(撅嘴、张嘴、抿嘴等)

　　5、简单的仿说

　　阳阳能进行简单的仿说：啊、哦、咿、呀、哇、爸爸、妈妈、哥哥、奶奶、帮我、我要、阿姨等。

　　阳阳由初来时，没有目光对视，基本不提要求，语言理解能力差，不具备模仿技能，家长一度感到绝望。到现在主动对视，主动提要求，甚至用语言提要求，理解生活常见技能指令并运用与生活中去，认识常见生活物品，同时孩子逐步掌握仿说技能，由单音到叠音再到双音。家长也感到惊讶，对孩子也更加有信心，家长也从此看到希望。

　　孩子的进步离不开老师的悉心教导，也离不开自己的努力，更离不开家长自己，孩子的进步是多方的努力，老师是孩子学习的引路人，家长的努力是孩子学习的坚强的后盾，而孩子自身的努力更是孩子学习的内驱力，希望阳阳在以后的康复训练中取得更大的成功，能更好的走进生活，因为我们都在等你。